現(xiàn)在的人們?cè)絹?lái)越物質(zhì)化了，什么都要攀比，其實(shí)生活是自己的，過(guò)得開(kāi)不開(kāi)心只有自己知道。有時(shí)候我們真的不需要在意別人的眼光，做自己就好，活出真我。

網(wǎng)上批評(píng)集中在“扼殺創(chuàng)造力”和“教育暴力”

今年春晚，7歲女孩王仙妮表演記背“百家姓”的節(jié)目，在網(wǎng)上遭到質(zhì)疑。近日，記者接到北京師范大學(xué)心理發(fā)展研究所教授、博士生導(dǎo)師李慶安的電話。他告訴記者，其實(shí)這是因?yàn)檫@些網(wǎng)民不了解記憶心理學(xué)，而這正是他自己的研究領(lǐng)域。他希望通過(guò)《光明日?qǐng)?bào)》，讓更多的民眾了解這門科學(xué)。

記者對(duì)網(wǎng)上大量批評(píng)性文章和言論進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)基本集中在兩個(gè)觀點(diǎn)：

第一個(gè)觀點(diǎn)：這種表演是在提倡死記硬背，扼殺兒童青少年的創(chuàng)造力。比如：“這是在想方設(shè)法把孩子變成背書(shū)的機(jī)器人。”“誰(shuí)都知道，教育的價(jià)值不在記憶和背誦，而在思考和創(chuàng)造。”

第二個(gè)觀點(diǎn)：女孩的“絕技”是教育畸形、教育暴力的產(chǎn)物。比如：“是誰(shuí)培養(yǎng)了小女孩這垃圾技能？這剝奪了她多少快樂(lè)的時(shí)光？”“有這功夫，讓孩子多玩一會(huì)兒不好嗎？”

小女孩采用的策略很可能是“中介記憶”

李慶安教授在接受記者采訪時(shí)沒(méi)有直接評(píng)價(jià)網(wǎng)上的這些觀點(diǎn)，而是從“小女孩采用什么樣的記憶策略可以達(dá)到這種水平”、“只要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，是不是所有小孩都可以掌握這種特別的記憶策略”、“這種特別的記憶策略對(duì)學(xué)習(xí)有什么幫助”三個(gè)問(wèn)題入手作了分析。

首先，他請(qǐng)記者配合他一起做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：記者在一張白紙上任意寫(xiě)20個(gè)詞，標(biāo)上1—20的序號(hào)。然后負(fù)責(zé)掐表，他開(kāi)始記背。5分37秒之后，他說(shuō)“可以了”。接著他將20個(gè)毫無(wú)關(guān)系的詞按順序正背、倒背、請(qǐng)記者隨意抽查：15號(hào)是什么詞？7號(hào)是什么詞？……沒(méi)有一個(gè)能難倒他。

按照李慶安的研究，記憶心理學(xué)將人的記憶分為低級(jí)記憶、中級(jí)記憶、高級(jí)記憶，即機(jī)械記憶、邏輯記憶、中介記憶三種類型。他采用的方法是“中介記憶”。李慶安說(shuō)，他不認(rèn)識(shí)王仙妮，但從她的表演形式看，有可能也是采用了“中介記憶”。這種方法的理論基礎(chǔ)，是多元一體智力模型。它的原理就是在兩個(gè)以上沒(méi)有邏輯關(guān)系的概念之間，通過(guò)想象，創(chuàng)造出它們之間的邏輯聯(lián)系，以達(dá)到快速記憶的目的。

利瑪竇寫(xiě)出世界第一本漢字記憶法論著《西國(guó)記法》

據(jù)李慶安說(shuō)，寫(xiě)出世界第一本闡述“中介記憶”法漢字著作的是意大利人利瑪竇。當(dāng)時(shí)為了傳教，他需要吸引中國(guó)上層人士對(duì)自己的重視。于是，他讓中國(guó)官員們?cè)诩埳蠈?xiě)下很多毫無(wú)關(guān)聯(lián)的漢字，他只看一遍，就可以按照順序正背、倒背，且一字不漏。利瑪竇還用這種記憶法很快背會(huì)了“六經(jīng)”，并在與中國(guó)官員的交談、辯論中引用其中的章節(jié)。于是他的住所門庭若市，那些準(zhǔn)備考科舉的秀才們都來(lái)向他請(qǐng)教這種記憶法。時(shí)任江西巡撫的陸萬(wàn)垓，他有3個(gè)兒子要參加科舉，就把利瑪竇“軟禁”起來(lái)，款待加強(qiáng)迫地使利瑪竇寫(xiě)出了《西國(guó)記法》這本世界第一部漢字記憶法論著。

但是這本書(shū)在中國(guó)并沒(méi)受到重視。《四庫(kù)全書(shū)總目》沒(méi)有把它編入存目。今傳孤本收藏于巴黎圖書(shū)館。直到1965年，吳相湘主編的《天主教?hào)|傳文獻(xiàn)》才將《西國(guó)記法》收入，并在臺(tái)灣出版。2001年復(fù)旦大學(xué)出版社將《西國(guó)記法》收入《利瑪竇中文著譯文集》。

“中介記憶”會(huì)導(dǎo)致“扼殺創(chuàng)造力”嗎

采訪中，李慶安用手式、圖型、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等種種辦法，使記者對(duì)這種記憶法有了初步的理解。他認(rèn)為，這種記憶法不僅不會(huì)扼殺創(chuàng)造力，還會(huì)提高創(chuàng)造力。因?yàn)檫@種高級(jí)記憶法，需要想象，而這種想象本身就是創(chuàng)造。

那么，這種方法能推廣嗎？李慶安用他的實(shí)踐回答了這個(gè)問(wèn)題：當(dāng)年為了寫(xiě)這項(xiàng)研究的博士論文，他選擇了一所在北京處于中等水平的民辦校做實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是五年級(jí)以上的孩子效果最好。年紀(jì)小的孩子除了少數(shù)天分高的，大部分會(huì)因?yàn)轭^腦中積累的素材太少而影響想象。五年級(jí)以上的孩子一般經(jīng)過(guò)半個(gè)月，每天一小時(shí)的訓(xùn)練，就可以基本掌握這種記憶法。李教授說(shuō)，在他做實(shí)驗(yàn)的那個(gè)班上，一位資質(zhì)中等的學(xué)生，原來(lái)16分鐘可以記住2個(gè)英語(yǔ)單詞，訓(xùn)練之后，16分鐘可以記住同等難度的英語(yǔ)單詞24個(gè)，70%的學(xué)生能達(dá)到這種效果。

“那另外30%的學(xué)生為什么不行？”記者問(wèn)。

李慶安說(shuō)：“這些孩子多屬于五年級(jí)以前，由于各種原因，或厭學(xué)，或有某種學(xué)習(xí)障礙，或存在較嚴(yán)重的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們也能學(xué)會(huì)這種記憶法，但需要的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一點(diǎn)。”

“三百千”符合記憶心理學(xué)規(guī)律

《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》這三部中國(guó)童蒙教材，俗稱“三百千”。李慶安認(rèn)為，由于“三百千”符合記憶心理學(xué)的規(guī)律，所以兒童背起來(lái)，不一定如一些人想象的那么難。

第一，它們符合“事關(guān)己，則易記”的規(guī)律。心理學(xué)研究表明，凡是與自己關(guān)系密切的材料就容易記，反之則難記。每個(gè)人不僅都有姓，而且看見(jiàn)同姓者會(huì)感到親切。兒童通過(guò)《百家姓》，就可以知道和自己、同學(xué)、老師、鄰居等有關(guān)的姓怎么寫(xiě)、怎么讀。只要能夠掌握《百家姓》涉及的1986個(gè)姓氏，就等于掌握了2168個(gè)漢字，在其他語(yǔ)境中再出現(xiàn)這些姓氏和漢字，就不會(huì)覺(jué)得枯燥和困難。

第二，它們符合記憶心理學(xué)中“記憶廣度”這一規(guī)律。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)齡兒童的“記憶廣度”（即別人讀一遍就能跟著復(fù)述的符號(hào)量）在5個(gè)字以內(nèi)?！度纸?jīng)》每句是3個(gè)字，《百家姓》、《千字文》每句都是4個(gè)字，兒童可以大大降低學(xué)習(xí)和背誦的難度。

中國(guó)古代的蒙學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)利用蒙學(xué)教材引導(dǎo)學(xué)生博學(xué)強(qiáng)記，程頤說(shuō)：“勿謂小兒無(wú)記性，所歷事皆不能忘?！敝祆鋭t強(qiáng)調(diào)：“多讀自然曉?！鼻靶氯A社副社長(zhǎng)李普先生在《我是吃過(guò)虧的》一文中說(shuō)：“我想建議讀者看重背誦，最好從小就開(kāi)始背誦一些東西，因?yàn)槲以谶@方面是吃過(guò)大虧的。一則，小時(shí)候背熟的一輩子記得住；二則，更重要的，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的?！鄙鲜鲞@些人的論述或許會(huì)給我們一些啟發(fā)。

所以說(shuō)，生活中，不管我們?cè)诟约邯?dú)處還是跟別人相處的過(guò)程中其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)心理對(duì)一個(gè)人的影響是很大的。因此當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己有心理疾病的傾向時(shí)一定要及時(shí)告訴身邊人或者及時(shí)尋找心理醫(yī)生的治療，這樣可以避免麻煩發(fā)生。