在一項(xiàng)為期四年的研究中，一組科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新課程的支持，因此滿意度隨著每個(gè)連續(xù)的本科生群體的增加而增加 - 并且學(xué)習(xí)收益沒有受到影響。研究人員表示，他們縱向研究的結(jié)果應(yīng)該有助于鼓勵(lì)大學(xué)教師和管理層為學(xué)生創(chuàng)建，改編和支持創(chuàng)新課程。

在過去的幾十年里，生物學(xué)家已經(jīng)了解到，生物學(xué)教學(xué)最有效的方法是遠(yuǎn)離講座課程，更加包容大學(xué)專業(yè)的學(xué)生，??以學(xué)生為中心的課程和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)作為關(guān)鍵組成部分學(xué)習(xí)。

紐約州立大學(xué)(紐約州立大學(xué))生物學(xué)助理教授Suann Yang在Geneseo說：“計(jì)劃和機(jī)構(gòu)需要很長時(shí)間才能采取變革。” “但是由于有更好的生物學(xué)教學(xué)方法的證據(jù)，我們決定將它們納入一個(gè)創(chuàng)新的課程，學(xué)生們正在努力解決更大，更復(fù)雜的問題，并嘗試以整合的方式在整個(gè)生物學(xué)中使用思想來解決問題。課程轉(zhuǎn)型更充分，除了通常的學(xué)習(xí)成果之外，我們還決定對學(xué)生的態(tài)度變化進(jìn)行評估。“

完整的研究出現(xiàn)在PLOS ONE中。

楊和當(dāng)時(shí)在同一所小型文理學(xué)院任教的四位同事設(shè)計(jì)了一門新的入門課程，即生物學(xué)與探究相結(jié)合(IBIS)，在九個(gè)總體模塊或場景中教授標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)課程。該課程在四年內(nèi)由13名教師向724名學(xué)生講授。

俄克拉荷馬大學(xué)生物學(xué)的共同作者和講師Tarren Shaw博士說：“當(dāng)學(xué)生完成每個(gè)場景時(shí)，他們就會(huì)整合他們的知識(shí)。” “一個(gè)例子是，學(xué)生將研究免疫系統(tǒng)，人口增長的生態(tài)學(xué)以及關(guān)于疾病的模塊中的共同進(jìn)化。這種形式將學(xué)生從細(xì)胞水平帶到物種以外的水平，同時(shí)研究短期和長期過程，在一個(gè)場景中。“

與情景框架一起，IBIS課程讓學(xué)生調(diào)查他們在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)的與場景相關(guān)的特定問題。

“這與傳統(tǒng)的，以講座為基礎(chǔ)的課程非常不同，這些課程伴隨著食譜實(shí)驗(yàn)室，所有學(xué)生都遵循該協(xié)議以達(dá)到相同的結(jié)果，”Shaw補(bǔ)充道。“IBIS課程不僅僅是學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，而是如何學(xué)習(xí)它，如何對它感到好奇，提出問題，并利用你的知識(shí)發(fā)現(xiàn)更多。”

坦帕大學(xué)助理教授杰弗里·格里姆指出，需要進(jìn)行多項(xiàng)評估來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“除了預(yù)測和后測，我們還進(jìn)行了相當(dāng)廣泛的態(tài)度調(diào)查和其他調(diào)查，試圖了解學(xué)生如何或是否將他們獲得的任何學(xué)習(xí)與他們所經(jīng)歷的課程相關(guān)聯(lián)。我們?nèi)〉昧顺晒?- 我們獲得了良好的學(xué)習(xí)成果，我們還發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們的教學(xué)方式與他們對自己學(xué)到的知識(shí)有關(guān)，“格里姆說。“學(xué)生們越來越多地將新的以學(xué)生為中心的課程的特定內(nèi)容歸功于他們的學(xué)習(xí)。

“故事的第二部分是改變需要時(shí)間而且很難，”格里姆說。“制度變革理論方面的專家已經(jīng)確立了這一點(diǎn)，但是直接體驗(yàn)它對我們很有用，因?yàn)樽鳛閭€(gè)體教師試圖改變我們的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生感到不安時(shí)，這往往非常令人沮喪，因?yàn)?#39;這不是我的哥哥或我姐妹會(huì)的人是怎么做到的。當(dāng)然，它可能不會(huì)更難;它只是不同。“

研究人員報(bào)告說，所有的分析表明，當(dāng)學(xué)生第一次面對課程改變時(shí)，一開始就有一些阻力。但是四年之后，當(dāng)它成為整個(gè)學(xué)生團(tuán)體的常態(tài)時(shí)，它被學(xué)生們?nèi)坎捎谩?/p>

“我們每年都努力工作以使課程更加完善。我們會(huì)對課程進(jìn)行評估并解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的任何問題，”楊說。“當(dāng)我們處于最深處時(shí)，我們傾向于關(guān)注我們需要改進(jìn)而不是更大的模式。但是當(dāng)我們能夠回顧并看到這些更大的縱向趨勢時(shí)，我們看到我們的大多數(shù)學(xué)生都說當(dāng)然對他們來說真的很好 - 他們學(xué)到了很多，知道他們?yōu)槭裁磳W(xué)到了 - 我們非常興奮!“

研究人員指出，想要做出改變的教師不應(yīng)猶豫，但計(jì)劃中的每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這需要時(shí)間。“如果每個(gè)人都分享一個(gè)目標(biāo)，那么互相支持并堅(jiān)持下去就很重要，”楊說。

在SUNY Geneseo的米爾恩圖書館開放服務(wù)團(tuán)隊(duì)的支持下，研究人員將IBIS課程作為開放式教育資源(OER)提供。除了可以免費(fèi)訪問和下載外，課程材料還是公開許可的，因此其他教師和學(xué)校可以采用和改編。目前，已發(fā)布兩個(gè)模塊，今年將發(fā)布更多模塊。每個(gè)模塊都以一個(gè)框架場景為中心，該場景用于吸引學(xué)生，并為他們提供探索預(yù)期學(xué)習(xí)成果的背景，重點(diǎn)是協(xié)作調(diào)查。