童篁　圈　

思維、聚集思維、集中思維、求同思維、綜　

合思維、輻輳思維以及輳合顯同思維等?！?/p>

在英語學(xué)習(xí)中，收斂思維要求教師指導(dǎo)學(xué)　

生以某個知識點(diǎn)為中心，運(yùn)用多種方法、　

高職院校學(xué)生神經(jīng)癥人格形成因素及對策　

口許雅濱　

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，１５００１０）　

知識和手段，從不同的方向和角度，將學(xué)　

生的思維引向該知識點(diǎn)，經(jīng)過比較和分析　

后．找出最合理的解決問題的方案。這個　

過程就是運(yùn)用收斂思維的過程。收斂思維　

的核心是解決問題．　即選擇出好的切人　

點(diǎn)和好的方法以便很好的解決問題?！?/p>

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯句子時(shí)，　

應(yīng)當(dāng)選定句子的語法結(jié)構(gòu)為切人點(diǎn)，首先　

關(guān)鍵詞：神經(jīng)癥臨床表現(xiàn)社會因素預(yù)防與矯治　

高等職業(yè)院校學(xué)生身心的成熟已接　和中毒性精神病。另一類是病因不明的功　

確定句子的主謂賓語．　然后再找出句子　

的補(bǔ)定狀語，隨后是判斷應(yīng)當(dāng)使用的時(shí)態(tài)　

和語態(tài)，最后才是具體單詞的選用和拼　

寫。舉個翻譯例子，“我喜歡昨天穿紅衣服　

的那個女孩”。分析如下，先確定句子的主　

謂賓語　‘我喜歡女孩”．而“昨天穿紅衣　

服的”是定語，可以使用定語從句來翻譯，　

在時(shí)態(tài)的使用上．主句應(yīng)為一般現(xiàn)在時(shí)。　

而定語從句則應(yīng)使用過去時(shí)，于是，該句　

可以譯為“Ｉ　ｌｉｋｅ?。簦瑁幔簟。纾椋颍臁。鳎瑁铩。鳎铮颍濉。颍澹洹?/p>

ｃｌｏｔｈｅｓ　ｖｅｓｔｅｒｄａｖ．”又如，在講解代詞　

ｈｔａｔ的用法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生迅速第從　

其腦海中搜索出ｔｈａｔ的用法并加以匯總?！?/p>

ＨＩＪ廿１ａｔ的用法可以歸納如下：　

（１）做普通代詞，用于替代前面提到　

的人或物。舉例：　

“Ｉｔ?。椋蟆。螅幔椋洹。簦瑁幔簟。瑁濉。椋蟆。幔欤螅铩。椋睿觯铮欤觯澹洹。椋睢?/p>

ｈｔｅ　ａｃｃｉｄｅｎｔ”．　

“Ｉ?。洌铮睢簟。猓澹欤椋澹觯濉。瑁簦幔簟保ā畵?jù)說他也與　

這次事故有關(guān)　我不相信這話”）　

（２）作副詞使用，意義相當(dāng)于ＳＯ。舉　

例：　

Ｉ?。瑁幔觯濉。睿澹觯澹颉。螅澹澹睢。簦瑁幔簟。瑁椋纾琛。帷?/p>

ｍｏｕｎｔａｉｎ．（我還沒見過這么高的山呢）　

１作連詞使用，意義相當(dāng)于　

ｂｅｃａｕｓｅ。舉例：　

Ｉｔ’ＳｎｏｔｔｈａｔＩ’ｍ?。螅铩。螅恚幔颍?，Ｉｔ’ｓｊｕｓｔｔｈａｔ　

ｓｔａｙ?。鳎椋瑁簟。穑颍铮猓欤澹恚蟆。欤铮睿纾澹颍ㄊ且?yàn)槲液堋?/p>

聰明，而是因?yàn)樗伎紗栴}的時(shí)間更長些）　

ｒ４）用作關(guān)系代詞，用來引導(dǎo)各種關(guān)　

系從旬，包括定語從句和名詞性從句（名　

詞性從旬又包括主語從句、賓語從句、表　

語從句和同位語從句１。舉例：　

Ｉｓ　ｔｈｉｓ?。瑁簦濉。猓铮铮耄ǎ瑁簦幔簦铮酢。幔颍濉。欤铮铮耄椋睿纭?/p>

ｆｏｒ（定語從句）　

Ｉｔ?。椋蟆。睿澹悖澹螅螅幔颍ǎ簦瑁幔簦鳎濉。欤澹幔颍睢。牛睿纾欤椋螅琛?/p>

ｗｅｌ１．（主語從句）　

Ｉ?。洌铮睢簟。瑁簦椋睿耄ǎ瑁簦幔簦铮酢。幔欤濉。颍椋纾瑁簦ㄙe　

語從句１　

Ｉｔ?。螅澹澹恚螅ǎ瑁簦幔簦瑁濉。鳎铮睢簟。悖铮恚濉。簦铮洌幔?/p>

（表語從句１　

Ｎｏｂｏｄｙｋｎｏｗｓｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｈｅ?。洌铮澹螅睢?/p>

ｈｔａｖｅ?。帷。妫幔恚椋欤ㄍ徽Z從句）　

可見，收斂思維　‘由面及點(diǎn)、由繁及　

近最后完成期，生理發(fā)展已達(dá)到人生的高　

能性精神病，包括精神分裂癥、躁狂抑郁　

峰值，其心理發(fā)展也更加成熟，能有目的　病和偏執(zhí)性精神病?！?/p>

地審視自己、職業(yè)和社會。由于種種原因，　第三種，人格障礙，又稱病態(tài)人格或　

學(xué)生中還會存在一些以神經(jīng)癥人格問題　變態(tài)人格。指童年或少年期發(fā)展起來的人　

出現(xiàn)的現(xiàn)象，本文主要從分析引起神經(jīng)癥　格明顯偏離正常。包括偏執(zhí)型人格障礙、　

人格的社會文化因素為切入點(diǎn)，具體探討　沖動型人格障礙、分裂樣人格障礙、分裂　

社會文化因素在高職學(xué)生成長中所起的　型人格障礙、表演型人格障礙、自戀型人　

作用?！「裾系K、情感型人格障礙、邊緣型人格障　

一

、高職院校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及　礙、被動一攻擊型人格障礙和強(qiáng)迫型人格　

心理障礙的臨床表現(xiàn)　障礙等?！?/p>

（一）、身心發(fā)展的特點(diǎn)　第四種，性心理障礙。指尋求性的對　

１．漸進(jìn)性；　象和滿足的方式異于正常。在學(xué)生中　

２．自省性；　常見的性　理障礙有同性戀、癖和窺　

３．矛盾性。　癖等?！?/p>

（二）心理障礙的臨床表現(xiàn)　

第五種，心身障礙，又稱心理生理障　

第一種，神經(jīng)癥，也稱神經(jīng)官能癥。它　礙。指心理因素在病因中起主導(dǎo)作用的一　

是一種干擾高職院校學(xué)生的正常生活，削　

大類軀體疾病?！?/p>

弱其適應(yīng)能力的中等程度的心理障礙。一　二、高職院校學(xué)生神經(jīng)癥人格產(chǎn)生的　

般沒有腦器質(zhì)性病變，但有某些身體功能　原因　

的喪失，有明顯的心理異常表現(xiàn)。高職院　神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為持久的心理沖突，　

校學(xué)生常見的神經(jīng)癥有：焦慮性神經(jīng)癥、　病人覺察到體驗(yàn)到這種沖突并因?yàn)檫@而　

恐怖性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、抑郁性神　深感痛苦且影響其心理功能或社會功能，　

經(jīng)癥、癔癥型神經(jīng)癥和神經(jīng)衰弱等?！〉珱]有任何或證實(shí)的器質(zhì)性病理基礎(chǔ)，就　

第二種，精神病。指精神疾患中一組　個人的心理機(jī)制而言，神經(jīng)癥病人行為模　

重性的精神疾病，它不包括神經(jīng)癥、人格　

式特點(diǎn)在于其內(nèi)部沖突的障礙，人為地為　

障礙和精神發(fā)育遲滯。傳統(tǒng)上將精神病分　其實(shí)現(xiàn)個人潛力設(shè)置障礙。神經(jīng)癥求助者　

為兩大類：一類是病因明確的器質(zhì)性精神　是“反對他自己的人”?！?/p>

病，包括腦器質(zhì)性精神病、癥狀性精神病　癥狀標(biāo)準(zhǔn)至少有下列１項(xiàng)者：①恐　

簡　‘百川歸海式”的思維模式。　出，要“重點(diǎn)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能　

通過上面的講述和分析，我們可以發(fā)　

力，著力提高人的創(chuàng)新能力”。這就為每一　

現(xiàn)，發(fā)散思維和收斂思維的斯維爾方向是　個教師，尤其是英語教師，指明了工作方　

相對的。其中，發(fā)散思維是由點(diǎn)及面，而收　向，同時(shí)也提出了一個艱巨的研究課題和　

斂思維則是由面及點(diǎn)。同時(shí)，這兩種思維　工作任務(wù)?！簟?/p>

又是相互補(bǔ)充的。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)的過　

程就是教師引導(dǎo)學(xué)生的思維由擴(kuò)散到收　參考文獻(xiàn)：　

殮，再由收斂到擴(kuò)散的不斷循環(huán)、不斷升　１．唐殿強(qiáng)主編：艙１新能力教程　，河北科學(xué)技　

級的辯證統(tǒng)一的過程?！?/p>

術(shù)出版社２００５年版?！?/p>

為了使學(xué)生“又快又好”第學(xué)習(xí)英語，　

２．郭達(dá)主編：妲１世紀(jì)素質(zhì)教育實(shí)施全書　

教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．　提高其創(chuàng)新　

（二）＊，長城出版社２００４年版?！?/p>

能力的重要性和必要性。這是因?yàn)?，我們?/p>

３．肖光畔編著：　中國教育問題調(diào)查》，大眾文　

生活在一個全新而又多變的時(shí)代，除了創(chuàng)　

藝出版社２００５年版?！?/p>

新，我們別無選擇。《中共中央、國務(wù)院關(guān)　

４．（（伏學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程３）），高等教育出版　

于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》中著重指　

社２００３年版。　

管理觀察‘　?！?。年’月?。臁?/p>

懼；②強(qiáng)迫癥狀；⑨驚恐發(fā)作；④焦慮；⑤　

軀體形式癥狀；⑥軀體化癥狀；⑦疑病癥　

狀；⑨神經(jīng)衰弱癥狀，均可視為神經(jīng)癥患　

者。　

在我國隨著改革開放和科學(xué)技術(shù)的　

進(jìn)步，社會生活節(jié)奏不斷加快，社會信息　

著家長的期望，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的等待著一個個　

考試，一個個評比，一個個成績的出現(xiàn)，因　

此與其說高職院校學(xué)生神經(jīng)癥人格的出　

現(xiàn)是在高校讀書期間，到不如在往前推一　

段時(shí)間，神經(jīng)癥人格在高校的出現(xiàn)只是～　

個現(xiàn)象而已?！?/p>

如果我們審視一下神經(jīng)癥人格傾向　

的起源，對于它們的作用就會得到更好的　

解釋。它們是在與生俱來的氣質(zhì)和環(huán)境影　

響的共同作用下，在人生的早期階段發(fā)展　

而來的。在父母脅迫的壓力下，孩子變得　

順暢還是逆反，不僅取決于這種脅迫本身　

因素的時(shí)候也要關(guān)注學(xué)生的差異，雖然心　

理問題影響著學(xué)生的健康狀況，但同樣的　

環(huán)境因素、同樣的挫折，不同的個體有著　

不同的反應(yīng)模式，這與職業(yè)院校學(xué)生的人　

格特點(diǎn)有直接聯(lián)系。孤僻、壓抑、自卑、固　

執(zhí)、多疑和情緒不穩(wěn)定等人格特征。會在　

不良社會因素交互作用時(shí)導(dǎo)致心理平衡　

的失調(diào)，產(chǎn)生心理障礙。因此，心理健康教　

育無疑非常必要和緊迫的?！?/p>

職業(yè)院校學(xué)生心理健康課和個體、團(tuán)　

體咨詢是有效矯治神經(jīng)癥人格的方式之　

?！?/p>

量急劇膨脹。這種社會緊張刺激的增多已　

影響到了職業(yè)院校學(xué)生的心理和行為。繁　

重的學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)雜的人際關(guān)系和各種挑　

戰(zhàn)，尤其是擇業(yè)競爭等帶來的巨大心理壓　

力，使他們心理負(fù)擔(dān)過于沉重。因此，他們　

不可避免地會出現(xiàn)因社會適應(yīng)不良而產(chǎn)　

生的種種心理障礙。高職院校的學(xué)生與普　

通高校學(xué)生在各方面都存在一些差異，他　

們的入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)心理問題比較突　

出，不合理觀念嚴(yán)重，在視學(xué)習(xí)好為一切　

最高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生時(shí)代，對于高職院校的學(xué)　

生來說，自卑、焦慮、抑郁、自我中心、冷　

漠、學(xué)習(xí)動力缺乏、自我意識混亂、理想自　

我模糊等心理問題發(fā)生率很高，久而久之　

就會因社會文化環(huán)境的過分強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生　

神經(jīng)癥的傾向。視學(xué)習(xí)好為唯一的標(biāo)準(zhǔn)、　

唯一的目的、唯一的選擇，如果這些唯一　

整日困擾學(xué)生，就會按照成功和失敗這兩　

個概念去思考問題，他們不關(guān)心做什么事　

情對發(fā)展自己的潛力最有利，不關(guān)心什么　

事情能使自己的生活最有意義，他們不在　

乎做什么事情，他們不擇手段，而只關(guān)心　

抽象的成功，于是一會兒做學(xué)問，一會兒　

搞政治，一會兒做生意，不管做什么都僅　

僅是為了壓倒別人；性格弱的人則事事指　

望得到特殊照顧，永遠(yuǎn)被例外對待，永遠(yuǎn)　

可以撒嬌，如果做了壞事錯事，則永遠(yuǎn)要　

別人“多一份理解”，同時(shí)自己有權(quán)利不理　

會別人的需要。性格強(qiáng)的人則處處以強(qiáng)勢　

姿態(tài)出現(xiàn)，否定一切規(guī)則、紀(jì)律、要求，永　

遠(yuǎn)把矛頭指向外界，認(rèn)為自己是獨(dú)特的，　

可以有超越他人的想法和行為，這兩種非　

分之想都是無邊無際的，于是我們觀察　

到，許多很不錯的學(xué)生仍然不快樂?！?/p>

重教是我們國家傳統(tǒng)的儒家思想，教　

育的重要性還是在人們的心理占據(jù)很重　

要的位置，但究竟教育的內(nèi)涵是什么，教　

育的手段和方法是什么，不是每個人都很　

清楚，加之社會轉(zhuǎn)型帶來的矛盾沖突也就　

集中體現(xiàn)在青春期的學(xué)生身上，每個家長　

都望子成龍，每個社會成員都會下意識的　

用學(xué)習(xí)好壞來評判一個年輕人的成功與　

失敗，以為教育就是一種形式．．．學(xué)習(xí)功　

課，除此之外都是無形的，不好把握的，而　

學(xué)習(xí)功課是可以把握的，因此，學(xué)習(xí)功課　

的好壞就是學(xué)習(xí)的好壞了，這些無形的理　

念，早已在日常生活中傳給了孩子，家長　

的期望，社會的競爭壓力，同輩人的比拼　

都是無形的因素，使得在愛多于挫折中長　

大的孩子早早就充滿了擔(dān)心、憂慮、滿懷　

—］—　

的性質(zhì)，而且也取決與孩子特定的性格特　

征，而我們對孩子的性格特征的構(gòu)成成分　

因素比起對孩子周圍環(huán)境的認(rèn)知要少的　

多，所以對周圍環(huán)境因素的分析也只能　

是對神經(jīng)癥人格認(rèn)識、了解的一部分。　

在任何環(huán)境下，兒童都會受到環(huán)境的　

影響，但重要的是這種影響是礙他的成長　

還是促進(jìn)他的成長。至于將來會出現(xiàn)什么　

樣的發(fā)展，在很多程度上取決于兒童于父　

母或與周圍其他人建立何種關(guān)系。如果家　

庭關(guān)系溫馨，家庭成員互敬互愛、互相體　

貼，兒童就不會受到任何阻礙健康地成長?！?/p>

不幸的是我們的很多環(huán)境都不利于兒童的　

發(fā)展。父母望子成龍心切，可能會對孩子施　

加過大的壓力，從而扼殺了孩子的積極性?！?/p>

一個家庭可能會混混雜令人喘不過氣來　

的愛于恫嚇、專制與獎勵等多種因素?！?/p>

在這樣的環(huán)境下，兒童不會發(fā)展形成　

恰當(dāng)?shù)淖宰?。他會變得缺乏安全感、憂心　

忡忡、孤獨(dú)和滿懷怨恨。最開始，他會面　

對周圍強(qiáng)大的力量會感到孤立無助，但是　

漸漸地，他會憑借本能和經(jīng)驗(yàn)，摸索和發(fā)　

展出各種應(yīng)對環(huán)境和保護(hù)自己免受傷害　

的方法和手段。在如何應(yīng)付別人方面，會　

養(yǎng)成一種敏感而小心翼翼的習(xí)慣特征。兒　

童發(fā)展出來的特定的應(yīng)對技巧，隨著他所　

在的整個環(huán)境的體對象而定。如此一　

來，神經(jīng)癥傾向的基礎(chǔ)便逐漸形成。它們　

代表了被不利條件強(qiáng)化了的生活方式。為　

了從他的不安全感、恐懼、孤獨(dú)中求生存，　

這個孩子必須順著這條路發(fā)展。以至于形　

成一種無意識的感覺，即他必須不惜一切　

代價(jià)，在自己的這條路上走下去，以免自　

己死于危脅他的種種危險(xiǎn)。而所有這些也　

都是為了和他人建立～種關(guān)系?！?/p>

神經(jīng)癥人格的形成在環(huán)境的作用下　

逐漸形成，到了青春期有一次發(fā)作的機(jī)　

會，但由于目前我們國家的教育體制也使　

神經(jīng)癥的發(fā)作時(shí)間推到了高中和大學(xué)階　

段，所以在高校中會集中出現(xiàn)一批這樣的　

神經(jīng)癥人格特質(zhì)的學(xué)生?！?/p>

（三）職業(yè)院校學(xué)生神經(jīng)癥人格矯治　

的方法　

我們在分析職業(yè)院校學(xué)生個體心理　

不同地區(qū)、不同類型的學(xué)生來到同一　

個學(xué)校，心理的發(fā)展有著各自的特點(diǎn)。如　

何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從積極的角度幫　

助他們通過自我剖析了解自己的身心發(fā)　

展規(guī)律，并逐漸掌握～些發(fā)展積極心理品　

質(zhì)、克服消極心理品質(zhì)是心理健康教育的　

具體策略，學(xué)生能有針對性地優(yōu)化自己的　

心理品質(zhì)，教師注意到學(xué)生間的個體差　

異，做到因材施教，使各類學(xué)生都能有所　

發(fā)展也是完成了心理健康教育的目的。我　

們知道心理健康教育有兩項(xiàng)任務(wù)，一是發(fā)　

展性教育，即有目的、有計(jì)劃地優(yōu)化高職　

學(xué)生的心理品質(zhì)；二是補(bǔ)救性教育，即面　

對個別在心理方面出現(xiàn)不同程度問題的　

學(xué)生，給予具體矯治。心理健康課的目的　

在于幫助學(xué)生開發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。　

從動力學(xué)的角度看，師生、同伴間的討論　

等人際互動，會對個體會產(chǎn)生深刻影響?！?/p>

職業(yè)院校的心理健康咨詢活動在逐　

步完善個別咨詢的基礎(chǔ)上向以團(tuán)體咨詢　

為主的方向發(fā)展也是很好的矯治神經(jīng)癥　

人格的方式。團(tuán)體咨詢重在團(tuán)體成員的互　

動，其實(shí)踐性強(qiáng)、形式多樣、生動有趣、適　

用面廣，心理健康課、實(shí)踐教學(xué)、課外活　

動、班級和團(tuán)組織的活動都可以應(yīng)用。在　

學(xué)生中通過開展團(tuán)體訓(xùn)練的活動同樣會　

達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理健康水平促　

進(jìn)學(xué)生心理成長與發(fā)展的目的?！?/p>

總之，高職院校學(xué)生在校期間心理健　

康狀況也還是有著自己的獨(dú)特性，神經(jīng)癥　

人格傾向的解決也不是一朝一夕的事情，　

如果能在高職院校學(xué)習(xí)的三年內(nèi)堅(jiān)持有　

意識、有目的的矯治，神經(jīng)癥的傾向是可　

以減弱的，內(nèi)心的沖突也會逐漸平息，那　

么，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，以一個健康　

的姿態(tài)步入社會，能適應(yīng)社會要求，這樣　

的教育目的也就達(dá)到了?！簟?/p>

參考文獻(xiàn)：　

１、《大學(xué)生心理健康教育》許雅濱　呂業(yè)文主　

編東北林業(yè)大學(xué)出版社，２００８、７　

２、Ⅸ“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題一一職業(yè)院?！?/p>

學(xué)生心理健康及教育對策》張嘉瑋，劉海　

２００６、７