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自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀與教學(xué)論文（共

2篇）

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第一篇：廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查

與研究

一

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，發(fā)病于兒童早期，在社會

交往、溝通和行為模式方面出現(xiàn)嚴(yán)重紊亂。其主要臨

床表現(xiàn)是：社交困難；語言交往障礙；興趣異常狹窄；

對同一性執(zhí)著，多表現(xiàn)出儀式性和強(qiáng)迫性行為。美國

精神醫(yī)學(xué)會主編《精神疾病的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊》中將

其列為廣泛性發(fā)展障礙（PDD）。被診斷為自閉癥的孩

子在語言、行為、溝通等方面也會表現(xiàn)出較大的差異，

其嚴(yán)重程度也因人而異?？布{教授自從1943年首次正

式描述自閉癥以來，盡管自閉癥診斷更加規(guī)范化、標(biāo)

準(zhǔn)化，但到時至今日，并沒有一個公認(rèn)定義，其診斷

指標(biāo)和分類雖然發(fā)生了許多變化，但都認(rèn)為自閉癥的

社會互動和交流的識別能力受損應(yīng)該是其最為重要的

行為特質(zhì)和缺陷。隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，越

來越多的人關(guān)注自閉癥兒童。2007年12月聯(lián)合國大

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會通過決議，從2008年起，將每年的4月2日定為“世

界自閉癥關(guān)注日”，以提高人們對自閉癥和相關(guān)研究與

診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。

為了真實(shí)地了解廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)

狀，本課題組在廣州市范圍內(nèi)，向康復(fù)醫(yī)院、殘聯(lián)機(jī)

構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)的康復(fù)工作人員、自

閉癥兒童以及自閉癥兒童的家長進(jìn)行了主題為“廣州

市自閉癥兒童特殊教育的調(diào)查現(xiàn)狀和研究”的相關(guān)的

問卷調(diào)查和深入訪談。課題組把搜集到的220名學(xué)齡

自閉癥兒童（其中30名兒童在社會普通學(xué)校隨班就

讀，190名在機(jī)構(gòu)設(shè)立的特殊學(xué)校分教點(diǎn)接受特殊教

育），作為本課題的研究對象，主要深入了解自閉癥兒

童在學(xué)校（或機(jī)構(gòu)）的綜合表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)、與同學(xué)

的相處以及老師的評價等情況）?；谌娴亓私庾蚤]

癥兒童接受教育的情況，課題組在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，

與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入溝通，選取普教老師10名，

機(jī)構(gòu)特教老師30名，進(jìn)行深度訪談，由此獲得了第一

手的寶貴資料，并根據(jù)訪談和觀察中的思考進(jìn)行研究

記錄。

二

課題組在廣州市范圍內(nèi)開展的“廣州市自閉癥兒

童特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”，主要結(jié)合自閉癥兒童

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的隨班教育、家庭教育、特殊教育的狀況展開。

（一）自閉癥兒童普小隨班教育的狀況分析

有些自閉癥兒童的家長鑒于客觀和主觀的原因，

讓孤獨(dú)癥兒童隨班就讀。這也是將自閉癥兒童回歸正

常社會的一種治療和教育嘗試。本調(diào)查組就自閉癥兒

童在隨班的班級人際交往狀況、學(xué)習(xí)參與程度、集體

活動參與程度、日常行為問題以及班主任適應(yīng)性等各

方面對相關(guān)班主任進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，

自閉癥兒童的普小隨班就讀同伴交往，即人際關(guān)系狀

況堪憂，在受調(diào)查的普小隨班班主任的調(diào)查中，85%

的班主任認(rèn)為多數(shù)自閉癥兒童在班級中很少或者基本

沒有朋友，主要原因是由于他們的人際交往的能力有

限，跟同齡的兒童存在著很大的差距，因此，正常的

同齡兒童不能理解或者很難跟他們有共同的愛好、話

題等。有些孩子在班主任及其他老師的引導(dǎo)和要求之

下，也會偶爾跟自閉癥的兒童進(jìn)行交流。但是總體而

言，自閉癥兒童在隨班就讀的人際交往仍然是比較孤

獨(dú)的，還會受到排斥的，不能建立正常的人際交往的

關(guān)系；在參與集體活動的狀況調(diào)查中，超過90%的班

主任認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童不能真正融入班集體活動。另外

絕大多數(shù)班主任只是在集體活動中偶爾關(guān)注孤獨(dú)癥兒

童。很多班主任都會有意識或無意識的不讓孤獨(dú)癥兒

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童參與集體活動，這樣直接地剝奪了他們參與班集體

活動的機(jī)會。長此以往，孤獨(dú)癥兒童就越發(fā)缺少參與

集體活動的能力、人際交往的能力和集體意識，從而

導(dǎo)致惡性循環(huán)。而在普小隨班就讀學(xué)習(xí)參與程度，大

部分孤獨(dú)癥兒童很難真正有效參與到班級學(xué)習(xí)中去，

其主要原因是大部分普小對孤獨(dú)癥兒童的教育還停留

在和對普通學(xué)生一樣的集體教學(xué)上，還在讓孤獨(dú)癥兒

童和普通學(xué)生一起“吃大鍋飯”，沒有為自閉癥兒童設(shè)

置分層目標(biāo)和分層教學(xué)，還未能為孤獨(dú)癥兒童提供個

性化的教育教學(xué)。自閉癥兒童在普小隨班就讀時往往

會出現(xiàn)行為問題，例如最常見的不遵守紀(jì)律，擾亂正

常的教學(xué)，而多數(shù)班主任對此一般是哄學(xué)生，盡量避

免過激的行為。普通班級中，由于班主任及相關(guān)教師

對兒童孤獨(dú)癥相關(guān)專業(yè)知識的缺乏，所以讓孤獨(dú)癥兒

童的很多行為問題得不到預(yù)防和及時矯正?？偠灾?，

自閉癥兒童的普小隨班就讀對于自閉癥兒童的走向正

常社會還存在著一定的差距。

（二）自閉癥兒童家庭教育現(xiàn)狀的分析

家庭是自閉癥兒童的港灣。自閉癥兒童的存在對

于任何一個家庭都是很沉重的，這一點(diǎn)在對家長的調(diào)

查和深度訪談中是最為基本的一個共識，但是同時不

可否認(rèn)的是在這個共識背后的是對自閉癥兒童的那種

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責(zé)任和守護(hù)。家長和家庭是自閉癥兒童特殊教育非常

重要的部分和場所。因?yàn)樽蚤]癥康復(fù)的核心指標(biāo)是自

閉癥兒童的基本社會化，在社會性發(fā)展中，社會情感、

自我意識、社會行為等方面的康復(fù)絕不是一年半載所

能解決的，它是一個長期的、持久的康復(fù)過程，甚至

要貫穿孩子成長的始終。這個過程最為重要的就是父

母的陪伴、關(guān)心以及共同成長。另外，良好的家庭環(huán)

境能為自閉癥兒童提供最大的支持，自閉癥兒童的社

會化發(fā)展需要家長的主要支持自閉癥兒童社會情感障

礙的攻克是自閉癥兒童社會化的難點(diǎn)，它需要高度強(qiáng)、

高度密、高度純的情感灌輸與滲透過程，需要在情感

氛圍中感知、接受和熏陶，而家庭及家長才能夠提供

這樣長期有效的環(huán)境。而也只有家長和家庭相互配合

在康復(fù)中心等的訓(xùn)練和教育，才能達(dá)到更好的效果。

所以，自閉癥兒童的家庭教育自閉癥兒童特殊教育的

重要組成部分。

但是在調(diào)查中，自閉癥兒童的家庭教育主要存在

著如下幾個方面的問題，第一，家長較為缺乏專業(yè)的

自閉癥兒童教育的專業(yè)知識和技能，不能有的放矢地

進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練。這個比例在受調(diào)查的家長中占有

92%，即超過92%的自閉癥兒童的家長承認(rèn)自己尚不

具備專業(yè)的自閉癥兒童教育的專業(yè)知識和技能。第二，

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自閉癥兒童的家長由于奔波于治療和教育的高強(qiáng)度的

心理狀況之下，有時對于自閉癥兒童在教育中的進(jìn)步

遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于期望值，會對家長的治療和教育的積極性產(chǎn)

生負(fù)面影響，從而影響家庭教育的積極性。這個比例

基本上在受調(diào)查的自閉癥兒童的家長和家庭中超過

99%的比例。因?yàn)檎疹欁蚤]癥兒童本身就是一個較為

心理和生理繁重的事務(wù)。因此，在日復(fù)一日的奔波于

治療、教育和為生活打拼的道路上，99%的家長承認(rèn)

會遭受心理極限和低潮。第三，自閉癥兒童的家庭教

育與學(xué)校教育的鏈接存在著一定的差距。自閉癥兒童

的家庭教育和學(xué)?；蛘邔ｉT機(jī)構(gòu)的教育首先的目的是

幫助自閉癥兒童的正常成長，從而走向正常社會。由

于家長的心理期望以及家長缺乏專業(yè)的自閉癥兒童的

特殊教育的技能和知識，因此，在家庭教育中跟學(xué)校

和機(jī)構(gòu)的教育存在著鏈接脫節(jié)的問題，不能很好地延

續(xù)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教育的連續(xù)性。這是目前廣州市自閉

癥兒童特殊教育中家庭教育存在著主要的三個方面。

（三）自閉癥兒童的專業(yè)的特殊教育狀況分析

專門學(xué)?；蛘邔ｉT機(jī)構(gòu)的特殊教育是自閉癥兒童

特殊教育的中堅(jiān)力量。但是在調(diào)查中，廣州自閉癥兒

童的特殊教育即專業(yè)的特殊教育卻存在著如下幾個方

面的問題：第一，專業(yè)特殊教育的師資存在著不足。

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課題組通過對廣州市殘聯(lián)、民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及自閉癥

兒童的專業(yè)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資的不足是阻礙自閉癥

兒童特殊教育的重要原因。第二，自閉癥兒童專業(yè)特

殊教育的學(xué)位嚴(yán)重不足。在剛剛過去的世界自閉癥關(guān)

注日，南方傳媒集團(tuán)之南方衛(wèi)視所調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，

在廣州市一個專門為自閉癥兒童提供特殊教育的學(xué)校

由于校舍、場地、師資等客觀因素的限制導(dǎo)致學(xué)位異

常緊張，每年只招生兩個班，每個班僅有15-20人的

學(xué)位。這個學(xué)校是專門為自閉癥兒童提供特殊教育的

具有1-9年級的專門教育。而每年僅廣州市地區(qū)前來

這所學(xué)校排隊(duì)的家長在至少100人以上，真的是“一位

百求”的爭搶現(xiàn)狀；第三，自閉癥兒童特殊教育與社會

融合的鏈接問題。成功的自閉癥兒童教育最好的結(jié)果

是能夠正常成長，走向社會，但是由于自閉癥兒童的

病情以及接受能力，會產(chǎn)生有些自閉癥兒童不能完全

走出孤獨(dú)的現(xiàn)狀，走向正常社會，那么在接受完兒童

階段教育的自閉癥兒童或者說在專門教育機(jī)構(gòu)或者專

門學(xué)校接受完兒童少年階段特殊教育的自閉癥兒童與

社會融合的問題，是一個關(guān)系到自閉癥兒童以后成長

和生存的重要問題。而自閉癥兒童的特殊教育與社會

融合在目前而言還存在著很大的距離。

三

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廣州市自閉癥兒童的特殊教育的問題的解決，是

一個社會性的系統(tǒng)性的工程。課題組對廣州市自閉癥

兒童的特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究表明，廣州市自閉

癥兒童的特殊教育，需要包括自閉癥兒童家長、家庭、

政府國家和社會在內(nèi)共同努力去構(gòu)建的系統(tǒng)工程，才

能共同為自閉癥兒童的成長和生存提供保障。

（一）構(gòu)建多層次立體的自閉癥兒童家庭社會支

持系統(tǒng)

自閉癥兒童的社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建由社會、政府、

康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校、社區(qū)、家庭多方面共同努力。社會

方面則需要在大環(huán)境方面給予支持，通過對自閉癥兒

童的宣傳使社會大眾真正去理解這些孩子，保障他們

成長在一個充滿關(guān)愛的大環(huán)境中；政府方面可建立健

全相關(guān)法律法規(guī)，提供政策保障，為構(gòu)建支持系統(tǒng)提

供大方向和總體安排；康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校保障自閉癥兒

童獲得高質(zhì)量的教育康復(fù)，提高他們各方面的能力；

家庭方面可提高家長的教育方法和能力，調(diào)適個人心

理狀態(tài)，為兒童提供良好的家庭環(huán)境。這幾個方面缺

一不可，是從宏觀到微觀的一個整體。如果從兒童的

成長過程來看，自閉癥兒童及家庭需要跨時間的多方

位的支持，如兒童早期干預(yù)和訓(xùn)練、義務(wù)教育、職業(yè)

教育、就業(yè)機(jī)會、老年托養(yǎng)支持等；從家庭方面看，

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需要經(jīng)濟(jì)支持、教育方法支持、心理支持；這幾個方

面應(yīng)該是支持體系較為核心的組成部分，支持系統(tǒng)應(yīng)

確保這些方面的問題得到解決。

（二）完善法律政策保障自閉癥兒童適性的受教

育權(quán)。

建立自閉癥兒童家庭社會支持系統(tǒng)必須將自閉癥

首先列入特殊教育的對象，同時以法律法規(guī)保障其合

法獲得社會支持的權(quán)利。目前，我國加大了對學(xué)前自

閉癥兒童融合教育的關(guān)注。十八大提出“促進(jìn)教育公

平，大力發(fā)展特殊教育”，《特殊教育提升計(jì)劃

（2014-2016年）》強(qiáng)調(diào)：“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育

納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大

項(xiàng)目。”這些相關(guān)條例都保障了學(xué)前自閉癥兒童融合教

育的發(fā)展然而，僅有條例保障是不能從根本上促進(jìn)學(xué)

前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展，政府應(yīng)該制定與學(xué)前

自閉癥兒童融合教育相關(guān)的政策，為學(xué)前自閉癥兒童

融合教育提供了政策保障。政府應(yīng)該以與自閉癥兒童

的學(xué)前融合教育相關(guān)的條例為基礎(chǔ)，從積極開展自閉

癥學(xué)前融合教育，加強(qiáng)自閉癥兒童學(xué)前融合的基礎(chǔ)能

力，加強(qiáng)自閉癥兒童學(xué)前融合的師資建設(shè)等方面，制

定相關(guān)政策，保障自閉癥兒童學(xué)前融合的發(fā)展。這是

最基本的。此外，國家和政府還應(yīng)該從自閉癥兒童生

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存和成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，制定相關(guān)的保障自閉癥兒

童生存和生活的相關(guān)法律制度的保障，以確保自閉癥

兒童成長和生存。

（三）加強(qiáng)自閉癥兒童特殊教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

課題組調(diào)查顯示自閉癥兒童特殊教育不僅存在著

學(xué)位不足、校舍缺乏等硬件設(shè)施的限制，更為主要的

是特殊教育師資隊(duì)伍的缺乏。因此，在加強(qiáng)自閉癥兒

童特殊教育的社會立體的支持系統(tǒng)以及法律支持外，

還應(yīng)該加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。培訓(xùn)要著力解決當(dāng)前

特教發(fā)展遇到的困難，應(yīng)針對特教學(xué)校的轉(zhuǎn)型及特教

教師的角轉(zhuǎn)變進(jìn)行專門培訓(xùn)，促使特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)

變發(fā)展思路、設(shè)計(jì)長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，幫助教師認(rèn)識、

接納智障兒童、自閉癥兒童，掌握教育、康復(fù)基本技

能；還應(yīng)針對新建校的教師隊(duì)伍問題、招生問題等，

研制科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃。另外要建立特教經(jīng)費(fèi)保障

機(jī)制，提高特殊教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)比例，并做好特

教經(jīng)費(fèi)的審計(jì)、監(jiān)督工作，進(jìn)而提高特教教師的待遇

水平。

（四）加強(qiáng)自閉癥兒童的融合教育的研究

自1994年《薩拉曼卡宣言》第一次明確提出“融

合教育（inclusiveeducation）”的理念以來，隨著融合

教育的發(fā)展和推廣，融合的理念已經(jīng)逐漸延伸至學(xué)前

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階段。目前，我國也在大力推行學(xué)前融合教育，2014

年1月教育部等部門在《特殊教育提升計(jì)劃

（2014-2016年）》中強(qiáng)調(diào)：“各地要將殘疾兒童學(xué)前教

育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重

大項(xiàng)目?！卑l(fā)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育對于完善我國

學(xué)前教育融合體系，保障學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)益，

促進(jìn)特殊教育發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

首先要營造良好的學(xué)前自閉癥兒童融合教育環(huán)

境；好的社會大環(huán)境是改善學(xué)前自閉癥兒童融合教育

的關(guān)鍵。然而，目前學(xué)前自閉癥兒童融合教育缺乏廣

大社會體的理解與認(rèn)可。因此，社會可以通過宣講

會，專家講座和專家講座等方式加大對學(xué)前自閉癥兒

童融合教育的宣傳，讓更多人了解自閉癥兒童融合教

育，加強(qiáng)公眾對學(xué)前自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識，提

高社會公眾對自閉癥兒童的接納度。同時還可以積極

利用傳媒的效應(yīng)幫助學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開

展。通過“世界自閉癥日”等機(jī)會向社會宣傳學(xué)前自閉

癥兒童融合教育，主動讓社會了解學(xué)前自閉癥兒童融

合教育，為學(xué)前自閉癥兒童融合教育營造良好的社會

氛圍。

其次完善學(xué)校師資力量，改進(jìn)教育方式。第一，

提升融合班級老師專業(yè)素養(yǎng)。普通學(xué)?？梢怨膭钊诤?/p>

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班級老師與高校合作，以研究形式進(jìn)行融合教育，對

于取得的研究成果融合班級老師和高校共享、雙贏。

高校老師可以給予融合班級老師指導(dǎo)，這樣能提升融

合班級老師的職業(yè)素養(yǎng)，同時能激發(fā)融合班級老師的

教育信心，幫助其更有針對性地教育自閉癥兒童，這

有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。第二，

促進(jìn)多方融合。融合教育涉及了家長、教師及相關(guān)人

員的通力合作，他們必須共同尋求在融合中能夠幫助

自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生更好的融合的方式。當(dāng)然融合

教育不僅是自閉癥兒童與普通兒童的融合，更是自閉

癥兒童家長與普通家長的融合，自閉癥兒童家長與融

合老師的融合，也是自閉癥兒童家長與自閉兒的融合。

一是促進(jìn)自閉癥兒童家長與自閉兒的融合；二是促進(jìn)

自閉兒家長與老師的融合。第三，促進(jìn)自閉癥兒童家

長和普通家長的融合。第四，促進(jìn)自閉癥兒童與普通

兒童的融合，就是利用同伴，來促進(jìn)自閉癥兒童與普

通兒童展開更加恰當(dāng)合理的交往，同時培養(yǎng)自閉癥兒

童主動社交行為和個體獨(dú)立性。首先，為自閉癥兒童

選擇適合的同伴。為自閉癥兒童選擇的同伴必須具有

親社會行為、受同學(xué)歡迎和有領(lǐng)導(dǎo)力等特點(diǎn)，他們不

僅能幫助自閉癥兒童發(fā)展社交能力，還是其他普通兒

童學(xué)習(xí)模仿的榜樣。當(dāng)其他普通兒童看到自閉癥兒童

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與自己喜歡的同學(xué)一起玩耍時，他們會減少對自閉癥

兒童的抵觸和防備心理，從而愿意和自閉癥兒童一起

玩，這樣能促進(jìn)普通兒童與自閉癥兒童良流。

自閉癥兒童的特殊教育是一個系統(tǒng)性的工程，需

要從國家政府、社會、家庭等系統(tǒng)的立體的合作，才

能為自閉癥兒童的正常成長和生存提供有力的保障。

現(xiàn)代營銷·學(xué)苑版2016年3期

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