創(chuàng)新教育

DOI：10.16660/.1674-098X.2019.01.199

2019NO.01

ScienceandTechnologyInnovationHerald

科技創(chuàng)新導報

思維導圖在神經(jīng)內(nèi)科見習教學中的應(yīng)用

王洪嬌梁春明母玉元姜海瑞周潔信

(齊齊哈爾醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院黑龍江齊齊哈爾161000)

①

摘要：神經(jīng)內(nèi)科具有較強的復雜性、抽象性、科學性，是內(nèi)科學的重難點。在見習教學中，不僅幫助學生掌握相應(yīng)的臨床

知識技能技巧，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們正確的臨床思維方式。鑒于傳統(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科見習教學不甚理想的現(xiàn)狀，積極引入

思維導圖教學，學生參與感更強、主動性更高，提高了臨床見習的效果。本文以思維導圖在神經(jīng)內(nèi)科見習教學中的應(yīng)用為研

究切入點，對其進行了詳細的研究和論述。

關(guān)鍵詞：思維導圖神經(jīng)內(nèi)科見習教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2019)01(a)-0199-02

醫(yī)學具有極強的實踐性，醫(yī)學教育在強化理論教育的

同時，必須要突出實踐教學。在這種情況下，加強臨床見習

教育尤為重要。在這一階段中，學生將理論知識逐漸轉(zhuǎn)化

為臨床實踐，并在實踐過程中，培養(yǎng)其正確的臨床思維，

使其從一個醫(yī)學生真正成長為一名合格的醫(yī)生。

1神經(jīng)內(nèi)科與臨床見習教學現(xiàn)狀分析

神經(jīng)病學這門課程涉及的內(nèi)容復雜并且直觀性很差，

教科書上的章節(jié)排列會以某一疾病為主題，用文字進行描

述，按照概述、流行病學、病因和發(fā)病機制、病理、臨床表

現(xiàn)、輔助檢查、診斷、鑒別診斷、治療和預后的順序排列，

各種疾病缺乏橫向比較及聯(lián)系，醫(yī)學生閱讀過之后不能深

刻記憶，導致學生不能很好的理解教科書與臨床病例之間

的關(guān)聯(lián)。

與其他臨床學科相比，神經(jīng)內(nèi)科具有三個顯著的特點，

即：（1）內(nèi)容專業(yè)性強、抽象復雜、不宜理解等；（2）知識

涉及面比較廣，整體性比較強。神經(jīng)內(nèi)科臨床病理復雜多

變，常與其他內(nèi)科疾病緊密相連；（3）基本理論知識多、實

踐機會少，學生對概念和疾病缺乏感性認識和切身體會。

就目前而言，在神經(jīng)病學臨床見習教學中仍然是采用

傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，過分地重視知識傳授，而忽視

了學生其他能力的培養(yǎng)和提升，同時這種教學方式束縛了

學生的思想，無法滿足思維活躍的90后醫(yī)學生。因而，在

這種落后的見習教學模式下，生對課堂講授的知識很難消

化吸收，對于臨床知識缺乏系統(tǒng)掌握，理論聯(lián)系實際的實

踐能力更是薄弱，因此很多知識不容易被掌握[1]。

高效：思維導圖可以將大量的信息進行篩選，在很大

程度上保留了最精華的部分。如此一來，極大地提高了工

作思考和學習的效率。

圖文并茂：思維導圖模式下，利用關(guān)鍵詞對大量的文

字進行了代替，并利用圖例和公式等組織思維過程。

彩：思維導圖使用不同的彩對大腦的神經(jīng)進行刺

激，進而使得學生能夠很快找出其關(guān)鍵內(nèi)容，并對其進行

有效的區(qū)分。

鑒于神經(jīng)病學的特殊性，將思維導圖應(yīng)用到其臨床見

習教學中，充分利用圖文并茂的形式，將教學內(nèi)容直接、形

象地展示在醫(yī)學生的面前。同時，還可以利用層級圖將各

級主題關(guān)系進行明確的顯示，并通過自體與彩的運用，

將信息轉(zhuǎn)為可視化，極大地提高了醫(yī)學生的學習效率[2]。

3思維導圖在神經(jīng)內(nèi)科見習教學中的應(yīng)用

3.1具體應(yīng)用分析

思維導圖是一種操作簡便、實用性強的學習認知工

具。將其應(yīng)用到神經(jīng)內(nèi)科臨床見習教學中，具有無可比擬

的優(yōu)勢。為了對其進行論證研究，筆者選取了2018年8月—

2019年5月在齊齊哈爾醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科進行

輪轉(zhuǎn)的2015級臨床醫(yī)學專業(yè)的見習醫(yī)生60名進行了詳細

的研究，所有見習醫(yī)生在之前均未接受到思維導圖學習。

將其等分為兩組：對照組和實驗組。

其中，對照組按照以往傳統(tǒng)的學習方法進行學習。實

驗組則采用思維導圖方式進行學習。實驗組在具體的學習

過程中，主要分為三個階段：

（1）課前：教師給出相對比較簡單的思維導圖，讓學生

進行預習。學生在根據(jù)思維導圖有目的、有計劃的進行課前

預習工作。同時，在預習工作的過程中，按照對見習教學內(nèi)

容的理解，對思維導圖進行補充。并且將自己認為的重難點

進行詳細的標注。完畢之后，將思維導圖反饋給教師。

（2）課中：先對見習內(nèi)容知識點進行基本的講解。在講

解的過程中，要充分結(jié)合學生在思維導圖上反饋的信息，對

重難點進行詳細講解；并在此基礎(chǔ)上以小組為單位，讓醫(yī)

學生在小組的交流和討論過程中，對所講述的知識點進行

理解。并在此基礎(chǔ)上繪制出小組學習的思維導圖。

2思維導圖與神經(jīng)內(nèi)科見習教學

思維導圖又稱之為心智圖，是英國著名的心理學家

TonyBuzan發(fā)明的一種以線、文字和圖為主要的結(jié)構(gòu)，并

結(jié)合不同的顏組織信息，以記錄思維的發(fā)散圖。思維導

圖做維護一種組織性的思維工具，可以按照人類大腦本身

的規(guī)律進行工作，不斷啟發(fā)人類的發(fā)散性的聯(lián)想思維能

力，并協(xié)助其進行知識點梳理、改善記憶等，同時還可以

將枯燥的形象，變得更加斑斕、精煉、更加具有組織性。

思維導圖作為一種思維方式和思維工具，在進行表達

的時候，具有三個顯著的特點：

①課題來源：思維導圖在神經(jīng)內(nèi)科見習教學中的應(yīng)用（項目編號：QYJY20180255）,項目主管單位：齊齊哈爾醫(yī)學院。

作者簡介：王洪嬌（1983，7—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：神經(jīng)內(nèi)科常見疾病診療。

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的提高有利于學生學習的長遠發(fā)展；最后，通過思維導圖

教學方式，也在很大程度上活躍了見習教學的氛圍，使得

學生在互動、小組合作的學習過程中，開發(fā)了大腦的潛能，

[3]提升了學生的綜合能力。

（3）課后：醫(yī)學生結(jié)合見習教學過程中最終形成的思

維導圖，對整個教學內(nèi)容進行有效的整理、歸納和復習

等。

3.2應(yīng)用效果分析

對兩組學生進行20學時學習之后，對其進行了筆

試測驗和問卷調(diào)查。其中，實驗組的見習平均成績高達

（89.52±5.69）分、理論知識成績?yōu)椋?2.03±7.86）分；而對

照組的見習平均成績高達（72.17±8.19）分、理論知識成績

為（68.25±6.83）分；對兩組學生分別進行問卷調(diào)查，實驗

組學生的創(chuàng)新性、易用性、邏輯性、拓展性和學習效果均

高于對照組。

由此可見，將思維導圖應(yīng)用到見習教學中，帶教老師可

充分利用思維導圖呈現(xiàn)出所有的神經(jīng)內(nèi)科知識框架，使得

知識點更加結(jié)構(gòu)化和邏輯化。如此一來，學生在學習的過

程中，可抓住核心知識點，快速記憶，提高學習效率。同時，

也充分利用思維導圖的特點，調(diào)動了醫(yī)學生的主觀能動

性，提升了其在學習過程中的主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題

的能力；另外，通過思維導圖教學，還有利于學生系統(tǒng)化

掌握知識體系和增強學生學以致用的能力，學生學習能力

(上接198頁)

4結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為一種操作簡單、實用性較強

的學習認知工具，將其應(yīng)用到神經(jīng)內(nèi)科見習教學中，幫助

學生系統(tǒng)化地掌握理論知識，降低了學生學習的難度，也

提升了學生學以致用的能力，具有極高的借鑒和推廣價

值。

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首先，在產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)中，院校和企業(yè)應(yīng)該始終堅持

互惠互利的雙贏原則，這樣在對人才進行培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中

才能確保二者之間的資源合理共享，將產(chǎn)教和人才培養(yǎng)

進行深度融合。這也要求中職院校要在實際工作中進一步

提升學校專業(yè)設(shè)置和區(qū)域優(yōu)勢的良好對接，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)

的優(yōu)化。在這一基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對人才培養(yǎng)方案進行適當

調(diào)整，只有這樣應(yīng)用型人才才能受到企業(yè)的關(guān)注，并在今

后工作中肩負起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重擔，滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)

[6]展的要求。

其次，中職院校還要注重對教師的培養(yǎng)。除了日常的教

學工作外，還應(yīng)該讓教師有效參與到企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)環(huán)節(jié)

中，通過實踐閱歷的增加，讓教師擁有更具理論化的知識

水平和實踐操作經(jīng)驗，最終在課堂教育工作中為學生提供

更科學的實踐幫助與技術(shù)指導。

3.2對種植院校實訓基地建設(shè)和校本課程的開發(fā)

在這項工作開展中，應(yīng)該根據(jù)當前行業(yè)標準對實訓基

地進行建設(shè)。中職院?？梢栽趯嶋H工作中邀請合作企業(yè)中

的專業(yè)技術(shù)人員或是工程師在實訓基地進行指導，和院校

專業(yè)教師整及逆行專題研究，并對中職院校的生產(chǎn)設(shè)備

進行分析，通過這種方式制定必要的購置方案。在這一工

作中也可以適當參照車間生產(chǎn)建設(shè)標準對實訓基地進行

建設(shè)，這種方式能確保學生的實踐操作更符合企業(yè)發(fā)展

要求，對于學生專業(yè)化提升將起到重要幫助[7]。

4結(jié)語

綜上所述，在中職院校中對產(chǎn)教融合模式的貫徹，不

僅是人才培養(yǎng)的需求，同時也是當前院校發(fā)展的一項必

然趨勢。所以在今后的教學工作中，中職院校更應(yīng)該認識

到當前工作中的不足，只有這樣才能在實際工作中制定更

合理的應(yīng)對手段。在此環(huán)節(jié)中，中職院校還應(yīng)該按照當前

企業(yè)對崗位的需求，實現(xiàn)對課程體系的完善，這對于提升

學生綜合能力與職業(yè)素質(zhì)也將起到重要影響，不僅滿足了

學校企之間的科學融合，同時二者還實現(xiàn)了共贏。

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